Ecosysteemontdekkers

Omschrijving van de activiteit:

Les 1: Introductie tot de virtuele reis

Les 1: "Ecosystemen verkennen"

Openingsactiviteit (15 min):

• Korte introductie tot ecosystemen en het belang van biodiversiteit.

• Voorbeeld: Laat een korte video zien waarin de schoonheid en diversiteit van ecosystemen over de hele wereld worden getoond en waarin het belang van het behoud ervan wordt benadrukt.

• Verdeel de klas in peer learning-groepen en laat ze reflecteren op het concept biodiversiteit en de betekenis van ecosystemen voor het leven op aarde. Elke groep bespreekt hoe ecosystemen het welzijn van het milieu en levende wezens beïnvloeden.

Peer learning: een ecosysteem kiezen (20 min):

• Binnen elke groep bespreken en kiezen de leerlingen een specifiek ecosysteem om te verkennen (bijvoorbeeld een regenwoud, woestijn, savanne, enz.). Elke groep kiest vervolgens een land of regio in de wereld waar het gekozen ecosysteem zich bevindt.

• Voorbeeld: Studenten kunnen fascinerende ecosystemen kiezen, zoals het Amazone-regenwoud of het Great Barrier Reef in Australië.

Coöperatief leren: onderzoeksplanning (25 min):

• Leerlingen werken in hun groepjes samen om hun onderzoek te plannen naar de geografische en ecologische kenmerken van hun gekozen ecosysteem. Met behulp van papier en pennen maken ze een gedetailleerde lijst met te verzamelen informatie, zoals de geografische locatie, het klimaat, de aanwezige dier- en plantensoorten en de bedreigingen voor het milieu.

Les 2: "Onderzoek en postercreatie"

Warming-up activiteit (10 min):

• In tweetallen of kleine groepjes bespreken leerlingen specifieke geografische en milieuaspecten die ze tijdens hun onderzoek naar het gekozen ecosysteem willen onderzoeken. Ze reflecteren ook op hun leerbehoeften en identificeren onderwerpen waarop ze zich willen richten.

• Voorbeeld: Organiseer een korte interactieve quiz waarbij leerlingen vragen beantwoorden over de algemene geografie van ecosystemen.

• Moedig leerlingen aan om te beginnen met persoonlijke ervaringen (reizen, lezen, etc.), na te denken over hun interesses op het gebied van milieu en natuur, vragen te stellen over wat hen het meest fascineert aan het ecosysteem en onderwerpen te identificeren die ze verder willen onderzoeken op basis van hun behoeften en interesses.

Peer learning: individueel of groepsonderzoek (30 min):

• Leerlingen gebruiken online bronnen en het verstrekte lesmateriaal om gedetailleerde informatie te verzamelen over de geografische en ecologische kenmerken van hun ecosysteem. Ze kunnen geografische kaarten en online bronnen over biodiversiteit gebruiken om hun kennis te verdiepen.

• Studenten moeten in hun presentaties aangeven hoe ze beschikbare informatiebronnen hebben geselecteerd en geëvalueerd, hoe ze individueel en als groep interessegebieden hebben geïdentificeerd, hoe ze hun eigen begrip hebben getoetst, hoe ze eventuele hiaten of onbeantwoorde vragen hebben genoteerd en hoe ze onderzoeksstrategieën hebben aangepast aan hun leerstijl en voorkeuren (met behulp van interactieve geografische kaarten, verklarende video's, teksten, enz.).

Coöperatief leren: postercreatie (30 tot 45 min):

• Elke groep maakt een poster die de verzamelde informatie over de geografie en biodiversiteit van hun ecosysteem visueel weergeeft. Met behulp van artistieke materialen en kleuren maken de leerlingen de poster aantrekkelijk en informatief, inclusief afbeeldingen, grafieken en verklarende tekst.

Les 3: "Natuurlijke schatten delen"

Openingsactiviteit (15 min):

• In peer learning-groepen delen studenten hun onderzoekservaringen en bespreken ze het belang van biodiversiteit en ecosysteembehoud. Ze kunnen de binnen de groepen gebruikte strategieën, individueel gekozen oplossingen en onderwijsprioriteiten delen.

Peer learning: posterpresentatie (45 min):

• Elke groep presenteert zijn poster aan de klas en deelt de verzamelde informatie over de geografie en biodiversiteit van hun ecosysteem. Tijdens de presentaties kunnen leerlingen belangrijke milieuproblemen en mogelijke oplossingen identificeren.

• Door posters te presenteren kunnen leerlingen niet alleen de verzamelde informatie delen, maar krijgen ze ook de kans om te reflecteren op hun leerbehoeften en gebieden te identificeren waar ze hun begrip en participatie kunnen verbeteren:

• Zelfevaluatie van begrip: Tijdens het presenteren van de poster kunnen leerlingen hun begrip van de verzamelde informatie over het ecosysteem evalueren. Ze kunnen zich afvragen of ze de geografische kenmerken en biodiversiteit van het ecosysteem duidelijk aan de klas kunnen uitleggen of dat ze hun presentatie op bepaalde punten kunnen verbeteren.

• Vragen beantwoorden: Tijdens de vraag-en-antwoordsessie na de presentatie kunnen studenten vragen van klasgenoten beantwoorden. Deze vragen kunnen onderwerpen of details aankaarten die tijdens het onderzoek niet volledig begrepen zijn. Studenten kunnen deze vragen gebruiken om hiaten in hun begrip te identificeren en te reflecteren op hoe ze dieper op die onderwerpen in kunnen gaan.

• Peer Feedback: Na elke presentatie kunnen studenten feedback ontvangen van medestudenten. Deze feedback kan bestaan uit complimenten voor goed uitgewerkte presentatieaspecten en suggesties voor verbetering of aanvullende informatie. Studenten kunnen reflecteren op deze feedback om verbeterpunten te identificeren in hun communicatieve vaardigheden en kennis van het ecosysteem.

• Reflectie op milieu-uitdagingen en voorgestelde oplossingen: Tijdens de presentatie van milieu-uitdagingen en voorgestelde oplossingen voor ecosysteembehoud kunnen leerlingen reflecteren op hoe deze informatie hun perceptie van het belang van milieubehoud beïnvloedt. Ze kunnen overwegen hoe individuele en collectieve acties kunnen bijdragen aan milieubescherming en specifieke acties identificeren om deze uitdagingen aan te pakken.

Coöperatief leren: bewuste acties plannen (30 min):

• Leerlingen werken samen om bewuste acties te plannen die ze kunnen ondernemen om bij te dragen aan het behoud van de onderzochte ecosystemen. Ze kunnen een lijst met praktische acties opstellen, zoals deelnemen aan vrijwilligersprojecten in het milieu of het bevorderen van biodiversiteitsbewustzijn in hun gemeenschap.

Evaluatie:

• De evaluatie zal gebaseerd zijn op actieve deelname, volledigheid van de verzamelde informatie, kwaliteit van de poster en samenhang van de geplande bewuste acties.

Laatste opmerkingen:

Deze activiteit verbindt aardrijkskunde met milieubewustzijn en moedigt leerlingen aan om de ecosystemen van de wereld te verkennen en na te denken over bewuste acties om biodiversiteit te behouden. De voorbeelden van activiteiten zijn boeiend en informatief, en bevorderen zelfregulering en verantwoordelijkheid ten opzichte van het milieu.

BIJLAGE

Mogelijke vragenlijst voor studenten om te reflecteren op hun leerbehoeften tijdens en na activiteiten:

Zelfbeoordeling van begrip:

• Heb ik de informatie over het ecosysteem die we hebben gepresenteerd volledig begrepen?

• Kon ik tijdens de presentatie de geografische kenmerken en de biodiversiteit van het ecosysteem duidelijk uitleggen?

• Waren er momenten tijdens de presentatie waarop ik mij onzeker of onvoorbereid voelde?

Antwoorden op vragen:

• Heb ik zelfverzekerd en grondig gereageerd op de vragen van mijn klasgenoten?

• Waren er vragen die ik niet helemaal kon beantwoorden?

• Welke vragen gaven mij stof tot nadenken of brachten aspecten aan het licht die ik verder zou kunnen onderzoeken?

Peerfeedback:

• Wat waren volgens de feedback van onze klasgenoten de sterke punten van onze presentatie?

• Hebt u suggesties of advies gekregen om onze presentatie te verbeteren?

• Wat kan ik van de feedback van klasgenoten leren om toekomstige presentaties te verbeteren?

Reflectie op milieugerelateerde uitdagingen en voorgestelde oplossingen:

• Wat zijn de belangrijkste milieuproblemen die we tijdens de presentatie hebben geïdentificeerd?

• Hoe beïnvloeden deze uitdagingen mijn perceptie van het belang van milieubescherming?

• Welke acties kan ik persoonlijk of met mijn groep ondernemen om bij te dragen aan het behoud van het gepresenteerde ecosysteem?

Met behulp van deze vragenlijst kunnen leerlingen doelgericht reflecteren op hun leerbehoeften en gebieden identificeren waarop ze zich kunnen richten om het begrip en de deelname aan toekomstige activiteiten te verbeteren.